3. PYPにおける概念学習
PYPは教科横断型であり、教科横断型のテーマを学ぶ過程で教科ごとの「知識」を学ぶということを説明しました。次に、学ばせたい5つの学習項目のうち2つ目の要素である「概念（コンセプト）」についてお話しします。「概念」をカリキュラムの柱として学ぶ、というのはどういうことでしょうか。
これは、文脈を伴わない科目別の暗記学習よりも、現実社会に即した科目を超えた普遍的なものの考え方（=概念、Concept）を獲得する学習がより重要だ、という考えに基づいています。この考えに基づき、IBはPYPの開発に当たり、世界中各国の教育システムのカリキュラムモデルを分析し、普遍的な以下の8つの概念を特定しました。
これらは、生徒がある課題や事象に出会った際に、どのように「考える」かを助ける、最も基本的で普遍的なフレームワークです。
そして先生にとってこの８つの概念は、子どもたちの好奇心を誘発したり、探究を深めることを促す「重要な問い」を作る道具立てとなります。下記は、一見小難しいこの８つの概念を、家庭でも応用できそうな、考えるための「問いのネタ」としてすこしデフォルメして表にしてみたものです。
概念
問いのネタ
特徴
どんなものかな？なにが見えるかな？～と似てるかな、違うかな？
機能
どうやって動くのかな？どんな役目があるのかな？
原因
なんでそうなるのかな？～になったね。なにがあったのかな？
変化
どう変わっていくのかな。
関連
～とどうつながっているかな。～(行動・現象)は～にどんな影響を与えるかな。
視点
～みたらどう見えるかな？～な考えはどう思う？～だったらどう感じるかな？
責任
～はなにをすべきかな？～はどうするといいかな？
振り返り
どうしたらわかるかな？～はどうだったんだろう？
「概念学習」というと少し小難しいが、家庭での会話でも応用できそうなツールだな、と感じて頂けたでしょうか。
例えば動植物をテーマの材料に設定した場合、以下のような問いが考えられます。
ある動植物の「特徴」を理解し、「機能」を考えさせる問い
成長によりどのように「変化」するかを考えさせる問い
ある機能はなぜあるのかの「原因」を考えさせる問い
ある現象は他の現象にどうつながっていくかの「関連」を考えさせる問い
人の生活を自然や動物といった別の立場・「視点」から見るとどうかを考えさせる問い
そこから生じる私たちの「責任」はどのようなものかを考えさせる問い
「振り返る」と、なにがわかって、なにが分かっていないのかを考えさせる問い
このような、概念に基づく問い→探究の繰り返しにより、本質的な「考える力」を身につけていきます。さらに与えられた問いだけでなく、自ら問いを発し、それが子どもにとっての探究の種になることを意図しています。
探究型学習と体験学習の違い
ここで、いわゆる体験学習と探究型の違いに言及します。
体験学習では、体験を通じて、様々な事象を理解する。
探究型では、事象を理解するにとどまらず、さらにその上の概念レベルまで理解し、他への転移応用ができることを狙うことを目的としている。
例えば生物のライフサイクルを学ぶ場合、幼虫からさなぎになり、成虫になると言う事象を理解するにとどまらず、最終目的は生物の変化やその影響について、という概念について学ぶことが目的となります。
さらに探究型に基づく概念（コンセプト）ベースの学びと、伝統的な学び方としてのトピックベースの学びを比較してみます。
トピックベースでは、様々な事実や現象(Facts)を学んだり、覚えたりする。
概念ベースの学びは、事実や現象その上位に、概念化がある。例えば動物について学ぶ、ということがあった場合、様々な動物を覚えたり、特徴を知識として知るだけではなく、動物を通じて、ライフサイクル（変化）や、多面的な見方（視点）といった上記の抽象化された概念を獲得する、ということになる。
