2.インターナショナルスクールの構成要素と分解

インターナショナルスクールの構成は、大きく次の5つに分類されます。

インターナショナルスクールの構成要素を分解し、式としたのが下記の図です。

前半の理念とミッションで学校の方向性が決まり、具体的にどのような生徒にどのような学びを提供するのか？が生徒構成とカリキュラムと認定です。

設立時に、どのような生徒が多くなるのか、生徒構成がわかる場合もあります。

事例：アメリカンスクール・イン・ジャパン
東京都港区および調布市（各種学校法人 WASC 幼小中高）

アメリカンスクール・イン・ジャパンは、アメリカ人向けのインターナショナルスクールです。
アメリカ人と日本人などアメリカで生まれた、または育った帰国生が中心です。

アメリカ人の生徒が日本からアメリカに戻ったときに学びやすいカリキュラムはアメリカ型です。

また、アメリカの教育委員会に相当するWASCなどから学校そのものが認定を受けていれば、アメリカに生徒が戻っても、日本にあるアメリカンスクールで学んでいた、と話が通りやすくなります。

このようにインターナショナルスクールは、生徒構成からカリキュラムと必要とする認定を選択していきます。

生徒構成に対して、どのような学びの仕組みを作るのか。
それがカリキュラムと認定です。

事例：グローバル・インディアン・インターナショナルスクール
東京都江戸川区（各種学校法人 WASC 幼小中高）

西葛西キャンパス、東葛西キャンパス、西神町キャンパスと年々拡張しているグローバル・インディアン・インターナショナルスクールは、カリキュラムも細かく設定しています。

カリキュラムの軸は、インドのカリキュラム CBSE（Central Board of Secondary Education）です。

そこに幼児教育でモンテッソーリ、初等部で国際バカロレアPYP、中等部でケンブリッジ国際のCLSP、ケンブリッジ国際のIGCSE、CBSEまたは国際バカロレアのディプロマを選択することができます。

インドのCBSEを選ぶ生徒は、多くがインドの大学に志願し、国際バカロレアのディプロマ資格試験を受験する生徒の多くは、アメリカ、イギリスなど海外の大学に志願していきます。

理念とミッションは、生徒構成に照らし合わし、カリキュラムと認定をマイナーバージョンアップを進めていきます。

インターナショナルスクールは、カリキュラムを自由に変更できますが、それは理念とミッションの下、生徒のニーズに合わせて変化させていきます。

探究的な学びでタブレットやパソコンが早く取り組まれた理由も、ミッションを遂行するためのツールとして導入されました。

固定しているのではなく、時代に合わせて柔軟に変化させていく仕組みがあります。

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